La divulgación de la ciencia en su discurso frente al público. Maria A. González Dávila

... en las instituciones educativas, una gran cantidad de maestros de ciencia llegan a una conclusión que parece estar previamente establecida, de manera que los alumnos se llevan una imagen de que no importa lo que ellos digan, siempre habrá una verdad objetiva y única. Los maestros ya saben la respuesta correcta e insisten en la comprensión de esa verdad irrefutable. Los alumnos aprenden a sobrevivir en la escuela cuando ante la pregunta ¿está claro?, responden “sí”, o simplemente se quedan callados. Los alumnos no cuestionan los planos.

Gordon observó en clases de ciencia que los maestros eran más tolerantes con los alumnos que intervenían para aclarar algún concepto que con aquellos que participaban espontáneamente. Al parecer estos últimos resultaban incómodos porque interrumpían el desarrollo de la sesión alterando el orden y alejando a los demás compañeros de la posibilidad de entender el concepto preciso.
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Quienes hemos trabajado con los chicos en el aula sabemos que cuando maestros y alumnos no compartimos las mismas formas de hablar acerca de un concepto o fenómeno natural, este proceso comunicativo se rompe. Las consecuencias de esta ruptura pueden traer sentimientos entre profesores y estudiantes que pasan por el desinterés, la frustración, el enojo y desde luego, pueden considerarse como un fracaso en lo que respecta a la construcción del sentido que consideramos apropiado para el aprendizaje “significativo” de los temas.

La divulgación de la ciencia en su discurso frente al público. Maria A. González Dávila

Bachelard sugiere que la contradicción es un método necesario para llegar al conocimiento. Para comenzar el análisis de los fenómenos debe contradecirse lo obvio a partir de una metacognición sobre la propia idea inicial. Es decir, el autor invita a la reflexión sobre la reflexión haciendo al investigador un escéptico de lo que ha pensado al principio, ya que Bachelard sugiere que el primer análisis es un obstáculo epistemológico para construir un nuevo conocimiento, porque la tradición metodológica del investigador es condicionante y obstructiva para la intuición, la creatividad o el punto de vista distinto.
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Tanto el contraste como la contradicción son recursos importantes que pueden ampliar las posibilidades discursivas de quienes se dedican a la enseñanza o a la divulgación de la ciencia, porque para dar una explicación que lleve a comprender algo, es necesario contar con elementos que permitan aumentar el panorama de referencias conocidas que tienen los estudiantes y el público respectivamente.